愛(ài)和喜悅由心而發(fā)

——一位中學(xué)教師的教育敘事

□ 閆 芳

都說(shuō)教育是慢的藝術(shù)，是愛(ài)的藝術(shù)，但我們是否有靜待花開的耐心，是否能做到全然的接納？我想，那需要發(fā)自內(nèi)心的力量，需要用心去感受師生關(guān)系中涌動(dòng)的愛(ài)，無(wú)關(guān)學(xué)生的成績(jī)、人品、家庭背景，只是因他是一個(gè)活色生香的獨(dú)立個(gè)體。

最近，在教學(xué)中發(fā)生的一件事，給我的觸動(dòng)特別大。

那天，班上一個(gè)男生晚交作業(yè)，自己給我送到辦公室。臨走時(shí)他說(shuō)了一句話：“老師，你有一個(gè)公式上課沒(méi)講唉？”我當(dāng)時(shí)一聽覺(jué)得好納悶，什么公式會(huì)沒(méi)講呢？趕緊追問(wèn)。他說(shuō)的是習(xí)題中的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題感到很震驚，確實(shí)是可以用震驚來(lái)形容。我感慨于學(xué)生一點(diǎn)都不能自己思考和解決問(wèn)題。開學(xué)第1節(jié)課我們就學(xué)了相關(guān)概念，足以解決他所提到的問(wèn)題。所以那一刻我用一個(gè)問(wèn)題回應(yīng)了學(xué)生：“如果現(xiàn)在我有100個(gè)蘋果，每筐要分10個(gè)，可以分幾筐？”這是小學(xué)生剛學(xué)除法時(shí)一個(gè)最基本的用除法解決的問(wèn)題，不管是到了初中、高中，還是以后，“除”這種基本思想一直在用。學(xué)生問(wèn)我的問(wèn)題，在明確了物理概念后，就是要用這種最基本的邏輯來(lái)解決。學(xué)生居然把它想成一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的物理公式。當(dāng)我用這種方式和學(xué)生溝通以后，學(xué)生提了要求：老師你以后上課應(yīng)該多講一點(diǎn)。我問(wèn)怎樣才算多講？他說(shuō)：要整黑板整黑板地寫，講得越細(xì)越好，所有的問(wèn)題都要講出來(lái)。然后他就離開了辦公室。

后來(lái)，我仔細(xì)回想當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，心里是有許多評(píng)判的，這種評(píng)判是老師常見(jiàn)的一種心態(tài)，就是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不動(dòng)腦子，不用心，總是等著、靠著老師。這是老師們之間聊天常會(huì)聽到的抱怨。當(dāng)時(shí)我就想找一個(gè)契機(jī)，在課堂上把這件事說(shuō)出來(lái)，目的是引導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會(huì)思考，用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法解決新問(wèn)題。

過(guò)了一個(gè)周末，周二課堂恰好有一個(gè)契機(jī)。給我提問(wèn)題的學(xué)生，犯困趴桌子了，我提醒了兩次，還有幾分鐘下課，我又叫了他，同時(shí)還說(shuō)了一句話：“你這樣子聽講，還有什么理由提問(wèn)題，不是老師沒(méi)講，是老師講的，你都沒(méi)在聽?！苯柚@個(gè)契機(jī)，我就把他向我問(wèn)的問(wèn)題說(shuō)給大家聽，還說(shuō)了100個(gè)蘋果平分10筐的問(wèn)題，并且說(shuō)了對(duì)類似問(wèn)題同學(xué)們應(yīng)該怎樣去思考，應(yīng)該怎樣去主動(dòng)解決問(wèn)題，而不是依賴?yán)蠋煛Ｎ业恼Z(yǔ)氣是很嚴(yán)厲。這位同學(xué)很不開心。

之后的一個(gè)課間，我遇到同班的三位女同學(xué)，順便問(wèn)了問(wèn)課堂進(jìn)度快不快，她們能否都跟得上？她們給我反饋說(shuō)課堂進(jìn)度還好，能理解。緊接著其中一位同學(xué)跟我說(shuō)：“老師，然同學(xué)（給我提問(wèn)題的男生）的意思不是說(shuō)您沒(méi)講，是希望您有些地方再給我們說(shuō)得細(xì)一些?！蔽夷芨惺艿剿Z(yǔ)氣中的誠(chéng)懇、解釋和為同學(xué)的開脫之意。

回到辦公室我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。這幾位女同學(xué)之所以做出這樣的回應(yīng)，是感受到了課堂上的緊張氣氛，她們不希望老師和同學(xué)發(fā)生那樣的對(duì)立。感動(dòng)之余，我也開始自我剖析和反省。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的百態(tài)，我到底應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？其實(shí)老師這個(gè)職業(yè)，是比較容易讓人形成固定的思維模式，給自己貼上權(quán)威的身份標(biāo)簽，因?yàn)樵趯W(xué)生面前我們要扮演強(qiáng)者。這種固定的身份標(biāo)簽，恰恰會(huì)阻礙我們自我覺(jué)醒。我在課堂上拿學(xué)生的問(wèn)題說(shuō)事兒那一刻，就是一個(gè)權(quán)威者。那時(shí)候傳遞出來(lái)的情緒和信息，不是愛(ài)，不是溫柔以待，是被質(zhì)疑以后尖利的“刺”豎起來(lái)，以維持自己權(quán)威的形象。我在反思自己，是否總是貼上為學(xué)生好的標(biāo)簽，但其實(shí)是在固化自己的堡壘？師與生的相處，威嚴(yán)和愛(ài)的界限該如何設(shè)置？我是否真正愛(ài)他們，全然地接納他們？

周三上課伊始，我跟全班同學(xué)分享了我的心路歷程。特別感謝那三位女同學(xué)，她們小心翼翼地維護(hù)同學(xué)，尊重老師，這讓我感受到了一種情誼，一種愛(ài)的力量。我也對(duì)那位男生說(shuō)：如果我的表達(dá)方式，或者我的情緒，有讓他感到不舒服或感到受傷害的地方，向他道歉。之后我還自黑了一把，對(duì)于上課打瞌睡的行為，我表示理解同情，但是也請(qǐng)同學(xué)們多給我支持，如果我的課堂上把同學(xué)們都講睡著了，會(huì)讓我很沒(méi)信心。以玩笑的口吻說(shuō)出來(lái)這些話，學(xué)生們都很開心地接受了。這節(jié)課是很久以來(lái)我在這個(gè)班上的最舒服的一節(jié)課。之前我一直特別苦惱，我怎樣提問(wèn)和啟發(fā)，大家給我的回饋都寥寥無(wú)幾，課堂氛圍沉悶，讓我總是不敢確定，講的是深了還是淺了，不敢擴(kuò)展內(nèi)容。其實(shí)就是師生的溝通出了問(wèn)題。但是這次情況有特別大的改觀，那個(gè)男孩不再趴桌子了，而是積極聽講和我互動(dòng)。其他好幾位同學(xué)在課堂上提出問(wèn)題，及時(shí)跟我溝通那些不理解的地方。

學(xué)生們是多么單純可愛(ài)，當(dāng)他們感受到老師的真誠(chéng)，就愿意敞開自己的問(wèn)題，愿意和老師互動(dòng)。其實(shí)，師生之間的很多矛盾源自于溝通的不順暢。怎樣才能溝通順暢？對(duì)于老師而言，是放下內(nèi)心中那個(gè)強(qiáng)烈的我執(zhí)，接納學(xué)生，接納他們所有的一切，用心去浸潤(rùn)、去愛(ài)，這種愛(ài)，不是用語(yǔ)言宣告出來(lái)的，而是發(fā)自內(nèi)心的一種能量和信息的傳遞，傳遞的是一種平和喜悅，讓彼此都感覺(jué)舒適安全信任。教學(xué)，是老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程。老師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，也是在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中明心見(jiàn)性，了悟人生。

感恩這些可愛(ài)的學(xué)生們，讓我此時(shí)此刻感受到了內(nèi)心的柔軟，那是一種包容的、愛(ài)的力量。

《中國(guó)質(zhì)量報(bào)》